El presente documento -producto de una indagación- acción que abarca 5 años de trabajo sistemático (2013-2017) en el marco de un período más amplio iniciado en 2010, se centra en las capacidades y saberes individuales y colectivos que contribuyen a la formación de una ciudadanía activa en pos de una sociedad que se plantee a la sostenibilidad como un objetivo social, en el contexto de gravedad creciente de la crisis ambiental global. Busca establecer en profundidad cuáles son y cómo pueden generarse a lo largo de los estudios de nivel superior en general y de los estudios universitarios en particular, en los egresados de cualquier titulación las denominadas competencias profesionales –extra disciplinares- y ciudadanas en clave de capacidades, habilidades y destrezas específicas para entender la sostenibilidad como atributo del desarrollo humano, tanto a escala local como global. Examina cómo tales saberes se construyen a partir de contenidos y prácticas multi, inter y trans- disciplinares dirigidas a la comprensión de la complejidad de las interrelaciones de las prácticas de producción y consumo sobre los eco y los socio-sistemas, y de las acciones político-institucionales que las determinan y, en tanto ello, el rol que como individuo se tiene en la comunidad, en la sociedad toda. Antecedentes principales y fuentes de evidencia de la presente tesis son la creación y puesta en marcha en 2013 de Ciudadanía y Desarrollo con Sostenibilidad (CyDS)1, espacio curricular optativo/electivo que opera a la vez como unidad de investigación–acción, y el Trabajo Final Integrador para la Especialidad en Gestión Ambiental, denominado “Educación para la Sostenibilidad y Educación Superior”, defendido en octubre 2014. Transcurridos los dos primeros años de CyDS, surgió la necesidad de profundizar la cuestión de la generación de competencias en materia de sostenibilidad en el nivel superior, en particular en el nivel de grado universitario. Así, esta tesis aborda de modo central la cuestión de las competencias profesionales y ciudadanas para la sostenibilidad, que resultan complementarias a las competencias disciplinares, pero no por tener ese carácter pueden ser colocadas en un segundo plano. Son, en efecto complementarias no suplementarias, porque son, además de naturaleza no disciplinar. Ello requiere tomar en cuenta la pertinencia del conocimiento, centrando el análisis en los saberes necesarios en contextos complejos, buscando diferenciar el conocimiento considerado central del accesorio o subsidiario, para poner en perspectiva cómo se genera prioritariamente el primero sin perder registro del segundo, algo que debido al carácter sistémico y dinámico de las problemáticas ambientales se torna prioritario. A la vez que se profundizan los aspectos conceptuales y se amplían las estrategias para el desarrollo de competencias, se sistematiza la autoevaluación del recorrido realizado en el espacio curricular optativo electivo, para sustentar la propuesta de un programa transversal a todas las carreras conformado por recorridos formativos flexibles que permitan –con carácter progresivo- poner en marcha una estrategia institucional en la materia. No se busca la reforma de planes de estudio ni la masiva capacitación del plantel docente con la impracticable pretensión de homogeneizar visiones a modo de pre-requisitos, se propone más bien recurrir a un diseño flexible, gradual, que de modo transversal atraviese los recorridos verticales - mayoritariamente disciplinares- de todas las carreras de grado con la concurrencia de capacidades docentes existentes, inter-ligando espacios curriculares optativos existentes y otros que necesiten ser creados que en su conjunto hagan posible el desarrollo en los estudiantes las competencias básicas –no necesariamente mínimas- en materia de ciudadanía activa para la sostenibilidad integral.